师道

「爱情、让人受尽委屈。」 2022-03-19 08:46 168阅读 0赞

师道

——学高为师，身正为范

老师应当具备常人没有的学识，即学识渊博。如何做到这一点，必然要求老师通过提高自己，树立典范，此为修身。

才高八斗就一定能以身立教吗？答案显然是否定的。

——为人师表，以身立教

“捧着一颗心来，不带半根草去”。

教师不但要教书，还要育人——“以身立教，为人师表”，以自身的人格力量，教会学生如何做人。

——[长善救失][Link 1]、臧息相辅

教学主要包括教学计划，教学内容，这是学之根，但有了根基就一定枝繁叶茂吗？然则树大首先要根深。所以此环节为中心，以中心向外蔓延。

——以人文本

以“双主”（以教师为主导，以学生为主体）教学结构为主，逐步向“以学生为主”的教学结构过渡。

——教学艺术

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。

一、自信谦逊（自信与谦逊都是为人处事的良好态度，自信需要能力、才干作 “本钱”，谦逊也绝不意味着浅薄与无知，同样需要知识、学问为“资本” 。自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。）

二、引证问题（“举事以类义，援古以证今”）

一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。

三、内容形式（注重研究讲课的方法、艺术和技巧）

作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。

我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。

要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。

首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。

四、情理相融（“文武之道，一张一弛。”）

“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。

感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”

书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映，教学也应当如此。学生在听课过程中，其大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和刺激物的变化不断转移。故教师课堂讲授时应尽可能做到疏密相间、有张有弛、抑扬顿挫。语调的高低、音量的大小都要适当；情感的抒发要能放能收、收放自如，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，并且恰到好处，方可取得最佳的教学效果。

五、语言运用

语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中。

1、口头语言：口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。

2、体态语言：体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

3、书面语言：课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。

六、艺术境界

1、语言艺术：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。

2、情境艺术：教态是教师教学素质和能力的结合体。教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 ，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感、自豪感，才会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。

3、教学艺术：兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这样，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。

4、随机应变：一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。

一言以蔽之，在教学中教师的语言艺术、情绪艺术与教态艺术，调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术是相互联系，密不可分，缺一不可的，也是上好堂好课的重要保障。

[Link 1]: https://baike.baidu.com/item/%E9%95%BF%E5%96%84%E6%95%91%E5%A4%B1